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课程与教学第一章参考答案

时间:2014年04月21日 信息来源:本站原创 浏览次数:

 

第五部分    课程与教学基本理论与实践

第一章   课程论基础

第一节  课程概述

 

参考答案

一、单项选择题

1.B【解析】课程即学习经验者认为:只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西才称得上为课程。

2.C【解析】课程即活动强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介实施课程,重视学习活动的水平、结构、方式,特别是学习者与课程各因素的关系。

3.C【解析】社会的需要是科学技术发展的强大动力,也是课程选择的主要准则。

4.A【解析】生产力的发展水平、政治经济制度等社会条件为为课程的发展提供了发展的条件和发展要求。

5.D【解析】教育方针反映了一个国家的办学宗旨,它提出的培养目标的要求直接制约着相应学科课程的设置目的和内容。

6.A【解析】略。

7.D【解析】略。

8.A【解析】显性课程也叫正规课程,是学校有计划有目的的学科。

9.C【解析】师生关系、同伴关系、校风和班风、教师的行为等都属于心理方面的隐性课程。

10.C【解析】略。

11.A【解析】六科包括礼、乐、射、御、书、数,七艺包括文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐,这些都是分科课程之始。

12.D【解析】略

13.B【解析】融合课程是指将有关的学科合并成一个新的学科。

14.A【解析】康茨、拉格属于社会中心课程论,卢梭和杜威属于儿童中心课程论。

15.C【解析】知识中心课程理论关注哪些知识最有价值,应该把哪些知识教授给学生。

16.B【解析】略

17.C【解析】卢梭的课程论的核心在于创造性的发现儿童的内在“自然性”,遵循儿童的“自我活动”,采取适应儿童发展的教育方法。

18.B【解析】杜威是美国实用主义哲学家,1919年成立了进步教育协会,使儿童中心课程在美国中小学广泛流行。

19.A【解析】克伯屈的设计教学就是要学校在学生的有计划的活动中进行教育,这种活动必须由学生决定目的,儿童制定活动计划,儿童自己实行活动,儿童自己评价活动。布拉梅尔德是社会中心课程论代表人物。

20.D【解析】陶行知倡导“生活教育”、“教学合一”以及其他一些实验学校的实验,都是以“活动中心课程”和“设计教学”的原则为依据的。

二、多项选择题

1.ABCD 【解析】有关课程的定义概括起来有:课程是知识、课程即学习经验、课程即活动、课程即文化再生产、课程即社会改造的过程等。

2.ABC  【解析】强调课程计划、课程标准等客观事物属于课程是知识的观点。

3.ABDEF【解析】学校的制度不属于制约课程发展的主要因素。

4.ACD  【解析】如何根据现有的办学条件,改善现有课程属于社会条件对课程的影响。

5.ABD  【解析】C项属于活动课程范畴。

6.ABC  【解析】课程理论主要的流派有三个:知识中心课程理论、社会中心课程理论、儿童中心课程理论。    

7.ABCD 【解析】略。

8.ABC  【解析】轻视学生的需要、兴趣和经验生活属于知识中心课程理论的劣势。

9.ABCD 【解析】略。

三、填空题

1.计划、教育情境、教育内容                2.科学发展、思想                   

3.社会条件、社会需要                      4.课程类型              

5.分科课程、教学时数                      6.间接的           

7.融合课程                                8.联络课程            

9.必修课程                                10.社会中心课程理论           

11.经验课程、主体性、经验                 12.《爱弥尔》

四、判断题

1.×【解析】社会的需要是科学技术发展的强大动力,也是课程选择的主要准则,生产力的发展水平、政治经济制度、教育制度等社会条件为为课程的发展提供了发展的条件和发展要求,而并不是起着决定性的作用。

2.√【解析】略。

3.√【解析】略。

4.×【解析】综合课程又称统整课程,指的是把若干相邻学科内容加以筛选,充实后按照体系合二为一的课程形态。

5.√【解析】广域课程指的是能够涵盖整个知识领域的课程整体,融合课程是指有关学科合并成一个新的学科。

6.×【解析】杜威提出用基于实际对象的设计教学代替传统的学科教学,克伯屈是创立了“设计教学法”。

五、简答题

1.答:分科课程与活动课程是学校教育中两种基本的课程类型,我们可以把两者看作是一种相互补充而非相互替代的关系。分科课程将科学知识加以系统组织,使教科书以一定的逻辑顺序排列,学生在学习中可以掌握一定的基础知识、基本技能,但是,如果分科过细,只关注学科的逻辑体系,那么很容易脱离学生的生活实际,不易调动学生学习的积极性,而活动课程则可以在一定的程度上补救这一缺失。但与此同时,由于活动课程自身往往依学生兴趣、需要而定,缺乏严格的计划,不易使学生系统的掌握科学知识。一正一反,利弊兼具。任何一者在张扬其特长的同时,也将其短处暴露无遗。所以,两类课程在学校的教育中不可缺少,相互补充。

2.答:显性课程指的是学校有目的、有计划传授的学科,而隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。显性课程与隐性课程从三个方面区别:(1)在学生学习的结果上,学生在隐性课程中得到的主要是非学术性知识,而在显性课程的学习中得到的主要是学术性知识。(2)在计划上,隐性课程是无计划的学习活动,学生在学习过程中大多是无意的接受隐含于其中的经验,而显性课程则是有计划有组织的学习活动,学生有意参与的成分很大。(3)在学习环境上,隐性课程是通过学校的自然环境和社会环境进行的,而显性课程则主要是通过课堂教学的知识传递进行的。

3.答:儿童中心课程是以儿童的主体性活动和经验为中心组织的课程,即以选择和组织学习经验为基础,用儿童的兴趣、需要、问题等组成的课程,其学习形式是通过儿童的活动,解决问题。儿童中心课程论有以下优点:(1)从儿童感兴趣的问题出发,学习活动是积极的,活泼的;(2)注意将学习与生活环境密切联系,将生活、经验、社会课题和其他丰富的内容吸收到学校课程中来,有利于丰富学校的教学内容;(3)注意从活动、经验中学,有利于培养学生解决问题的能力,使学生身心得到发展。但如果完全按照儿童中心课程论的观点来进行课程设置,也会出现以下弊端:(1)课程内容局限于儿童的日常生活经验,轻视前人创造的文化科学,不利于掌握必要的基础知识和基本技能;(2)偏重课程的心理结构,忽视知识的体系和科学的逻辑结构,不利于学生掌握系统的科学知识。表面上看它旨在发挥学生的主体性,但实质上却限制了学生主体的发展;(3)以儿童为中心,容易轻视教育的社会任务。

六、论述题

1.答:社会中心课程理论,又称为社会改造主义课程理论,它是从进步主义教育运动中分化出来的,主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。其早期代表人物有康茨和拉格等人,20世纪50年代后的主要代表人物是布拉梅尔德。

社会改造主义课程理论认为,教育的根本价值是社会发展,学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。为此,该理论批判儿童中心课程理论过于注重学生的个人需要、兴趣、自由及活动而忽视了社会的需要,主张课程的最终价值是社会价值,课程是实现未来理想社会的运载工具。社会改造主义课程理论的基本主张包括以下内容:1)课程改造的目标。社会改造主义者认为,设定课程目标的目的,不是让学生适应现存社会,而是要培养学生的批判精神和改造社会现实的技能。为此课程目标要统一于未来的“理想社会”的总目标;各门学科的内容统一于“社会改造”;课程安排统一于解决问题的活动。2)课程内容。改造主义课程没有统一的课程内容,它以广泛的社会问题为中心。如学校课程要关注犯罪、战争、贫富、种族歧视、失业、环境污染、疾病、饥饿等问题,学生对这些问题要有批判性见解。学校课程还要设置工业化、自动控制宣传媒介等论题,要学习社会学、人类学、政治学、历史、物理等科目。值得注意的是,这些课程应由教育者按照社会需要来决定,而不是由学生自己来决定。3)课程组织。社会改造课程理论主张,应以解决实际的社会问题的逻辑,而不是学科知识的逻辑为主线来组织课程。改造主义者提出了多种课程组织方式,如课程的安排要具有弹性,多种形式的活动形成学习单元,充分利用校内外的环境,学科须重新组织,对课程重新认识,课程计划无需事先制定等。4)学习方式。改造主义课程理论主张尽可能让学生参与到社会生活中去,增强学生适应社会生活的能力。此外,改造主义者还就学校的课程改革提出一些原则。他们认为,要真正发挥学校在社会改造中的作用,学校自身必须做出相应的改革,学校改造首先是课程的改革。

七、材料分析

    1.答:选修课程是指一个教育系统或者教育机构法定的,学生可以按照一定规则自由的选择学习的课程种类。目前。选修课实施方面寻在这以下问题:学校开展的选修课不够丰富、部分同学对现开设的选修课不感兴趣、老师与同学很少有互动,同学的课堂参与率过低、在课下老师与同学间对于课程的交流很少、同学对现行的教学方法满意度不高。

2.答:从目前世界课程改革的趋势看,充实或完善的选修制度是各国课程改革的重要方向。发展选修制度必须要在观念上有新的认识:首先,选修课程是致力于个性发展的课程,所以选修课程的设立应突出基础性、新颖性、实用性和独创性的结合。其次,选修课程与必修课程具有等价性,不存在主次的关系,选修课程不是必修课程的附庸和陪衬。再次,选修课程也有标准的要求。选修课不是随时随意的、散漫的的学习,而是有共同标准的评估保证的学习。

第二节  课程目标

 

 

参考答案

一、单项选择题

1.A【解析】课程目标是指课程本身要实现的具体目标。

2.D【解析】了解家乡、中国和世界的地理概貌,了解家乡与祖国、中国与世界的联系属于“知识与技能”方面的知识要求。

3.B【解析】 教育目标具有可测性,可以通过教育测量来实现,表现性和生成性属于课程目标的两大类型。

4.C【解析】知识是指对先前材料的记忆,运用是指能将学习习得的材料应用于新的具体的情境,综合指的是能将部分组成新的整体。

5.B【解析】运用是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下,学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。

6.B【解析】教科书主要由目录、课文、习题、实验、图表、注释和附录等部分构成,其中,课文是教科书的主体部分。

7.D【解析】教科书的编写要考虑到我国社会发展水平和教育状况,注意教科书对大多数学生和学校的适用性,体现了教科书编写要遵循的具有良好的普适性和选择性。

8.A【解析】根据来源,课程资源可以分为校内课程资源和校外课程资源;根据性质分为自然课程资源和社会课程资源;根据存在方式分为显性课程资源和隐性课程资源;根据功能特点分为素材性课程资源和条件性课程资源;根据物理特性和呈现方式分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源。

9.B【解析】校内课程资源包括学校内的各种设施和场所,课程资源的开发与利用首先要着眼于校内资源。

10.C【解析】校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源,能为我们转变教育教学方式,适应新课程提供有力的支持和保证。

11.C【解析】信息化资源具有信息容量大、智能化、虚拟化、网络化等特点,对于扩大教育教学规模和提高教学质量具有重要的作用。

12.A【解析】隐性课程资源如校风、学风、师生关系等,具有间接性和隐蔽性特点,对教育教学活动起着潜移默化的影响。

二、多项选择题

1.ABCD【解析】略。

2.ABD【解析】领会是指对事物的领会,但不要求深刻的领会,而是初步的,可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。一般出现的词语有说明,识别,描述,解释,区别,重述,归纳,比较。而陈述属于知识范畴的认知。

3.BCD【解析】高考、学业考试等的要求不属于课程目标制定的来源。

4.ABCD【解析】国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学和评价建议。所以它是一门学科教学的指导性文件,联系课程计划和课堂教学的中间桥梁,确保不同的教师有效地、连贯而有目标一致地开展教学工作,对教师的教学具有直接的指导作用。

5.ABCDE【解析】略。

三、填空题

1.单元目标                      2.可测性                 

3.领会、运用、评价              4.纲要、指导性文件、范围           

5.教师用书                      6.层次分明

7.课程资源                      8.显性课程资源

四、判断题

1.×【解析】领会指的是能把握材料的意义可以借助转换、解释、推断三种形式来表明材料的领会。分析指的是能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。

2.√【解析】课程计划中的各门学科,一般都有相应的教科书。

3.√【解析】略。

4.×【解析】强调内容的基础性是教科书的突出特点。

5.×【解析】教学资源不仅仅是课本教材,还包括了全社会能够为教育所用的一切资源。如,图书馆、实验室等。

五、简答题

1.答:课程标准一般包括一门课程的教学目标、主要教学内容和课程评价的规定等,课程标准结构包括:

    (1)前沿。结合本门课程阐述课程改革的背景、课程性质、基本理念与本标准的设计思路。

(2)课程目标。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面来阐述本门课程的总体目标和学段目标。

(3)内容标准。根据课程目标,结合具体的课程内容,用尽可能清晰的行为动词阐述各部分的课程目标。

(4)实施建议。主要包括教育学的建议、评价建议、课程资源的开发和利用建议以及教科书的编写建议等。

(5)术语解释。对一些重要术语进行解释与说明,使得使用者更好的理解和实施课程标准。

2.答:教科书在学校的教育中具有重要的作用,表现在以下几个方面:(1)教科书是学生进行学习的主要依据,使学生系统的获得知识、进行学习的主要材料,使学生近一步扩大知识领域的基础。(2)教科书是教师进行教学的主要依据,它为教师备课、上课、布置作业、学生学习成绩评定提供了基本材料。(3)根据教学计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。(4)根据本学科在整个学校课程中的地位,研究本学科与其他学科的关系,理论与实际相联系的基本途径和最佳方式,确定本学科的主要教学活动、课外活动、实验活动或其他社会实践活动。

六、论述题

1.答:教育目的、培养目标、课程目标和教学目标是不同层次上不同类别的教育目标。

  教育目的是含有方向性的总体目标和最高目标,是一个国家总体的终极的教育意图和方针,具有高度的概括性,是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求。我们将其称为一级教育目标。

  培养目标是对各级各类学校的具体培养要求,是教育目的的具体化。它是根据教育目的制定的,但又高于课程目标,可将其看作二级教育目标。

  课程目标是指按照国家的教育方针,根据学生身心发展状况,在一定时期内,通过完成规定的教育任务所设计的教育内容而使学生所要达到的培养目标。它是国家教育目的在教育过程中的具体体现,是程编制、课实施、课程评价的准则和指南,可称之为三级教育目标。

  教学目标是课程目标的进一步具体化,是教师教学和学生学习的目标,是每个单元、每节课甚至每个教学环节、教学活动应达到的具体目标,具有较强的灵活性。它是指导、实施和评价教学的主要依据,可称之为四级教育目标。

第三节  课程设计

 

参考答案

一、单项选择题

1.B【解析】空间设计主要是指主要是指教室,除此,还有一些特殊的空间可以利用。如图书馆、实验室、艺术室、研讨室、调研场所,运动场等。

2.A【解析】泰勒是现代课程理论的重要奠基者,是科学化课程开发理论的集大成者。

3.D【解析】科目设计强调把课程组织成为许许多多的科目,每一个科目有意识地阐述专门的、同质的知识体系。赞成科目设计的人认为,它是使学生熟知文化遗产要素的最系统、最有效的组织形式,通过学习有组织的题材体系,学生就能有效而经济地构建自己的知识体系。

4.A【解析】大范围设计强调把两门以上有关的科目合并成单一的大范围教程以克服科目课程的破碎形式与固定框架的弊端。

5.C【解析】生活领域设计始于20世纪20年代末期。这种课程设计通过强调共同的社会功能体现出试图克服科目设计的内在弱点,同时又避免“活动——经验”设计的基本缺点。

二、多项选择题

1.ABCD 【解析】 课程设计是指教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟定出学习方案,为决策部门服务,拟定教育教学的目的任务,确定选材范围和教学科目,编写教科书等都属于课程设计活动。

2.ABCD【解析】 “确定教育目标”、“选择教育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”就是泰勒原理的基本内容,它被称为“课程领域的主导范式”。

3. ABC【解析】以科目为中心的课程设计主要包括科目设计、学科设计、大范围设计。 

4. AB【解析】以学习者为中心的课程设计的重要特征有课程结构由学习者的需要和兴趣来决定、重在问题解决。                

三、填空题

1.组织结构、价值选择       2.理论研究             3.泰勒原理

四、判断题

1.×【解析】课程设计主要要素指的是课程目标、课程内容、学生的学习活动和课程评价等,除此还有学习材料、教学策略等。

2.×【解析】不同的价值取向的设计中,侧重哪些要素会有所不同,不是说所有要素都应该使用。 

五、简答题

1.答:主要的课程要素包括课程目标、课程内容、学生的学习活动和课程评价等。

    (1)课程目标。课程设计首先要确立课程目标。主要包括两方面:一是课程范围的确定,涵盖所有的有价值的学习领域;二是课程目标表达方式的选择。

(2)课程内容。课程内容的选择和组织是课程设计的基本内容,课程的主要内容包括行为目标和学习经验。

(3)学习活动。包括教学组织、安排、实施、媒体、资源等。

(4)课程评价。主要是指课程对于学生的进步所具有的价值判断。

此外,课程设计还包括很多要素,比如学习材料、时间、空间、分组情况及教学策略等要素。

2.答:泰勒认为,开发任何课程和教学计划都必须回答四个基本问题:(1)学校应该试图达到什么教育目标?(2)提供什么教育经验最有可能达到这些目标?(3)怎样有效组织这些教育经验?(4)我们如何确定这些目标正在得以实现?

泰勒原理问世以来在世界上产生了广泛的影响:它提供了一个课程研究的范式,泰勒本人也因此获得了现代课程理论之父的美誉;将评价引入了课程编制的过程,这具有极高的理论和实践意义,通过评价不断搜索有关的各种信息,及时的改进和完善课程;建立了课程编制的目标模式。

六、论述题

1.答:课程设计受许多因素的影响,其中,价值取向是制约课程设计的重要因素,也导致了不同的类型课程设计的取向。常见的课程设计取向包括以下几类:

(1)学术性理性主义取向。其主张学校课程的主要功能是通过最有价值的学科的教学增强个体的认知能力,重点强调知识、技能和各种学科的价值,倾向于教师为中心,重视以讲解的方式响学生传授知识和技能,揭示价值观。

(2)认知过程取向。其强调学生学会如何学习的必要技能和过程,强调以学生为中心和教师为中心相结合,强调学生的心理发展。

(3)人本主义取向。其主张学校课程应该向学生提供有利于促进人发展的经验,强调学生学习活动过程,认为学校课程应当为增强个体的自我概念以达到自我实现提供机会。为此,教师必须提供一个有力的情境,以促进学习者的自我学习。

(4)社会重建主义取向。其强调学校在社会改造中的作用,要使社会表现为更理想的社会,在课程中就要表现社会需要、社会问题、现实的理想和未来的憧憬,帮助学生通过小组活动、小组讨论和社会调查等参与到社会的结构与管理之中,社会重建主义取向不仅强调学生能够适应社会,而且还要具有改造社会的意识和本领。

(5)科技取向。其强调运用各种设备和媒体,确定更有效的方法完成事先所期望的任务。而在内容的选择和组织上,科技取向常常运用其他课程的取向的观点。

{C}第四节 {C} 课程资源及其开发

(省略,考试较少,大家看看书本即可)

 

节  课程实施与课程评价

 

参考答案

一、单项选择题

1.A【解析】改革方案是否被课程实施者所理解,课程改革本身的复杂程度,改革方案的质量和实用性等直接影响到课程实施。

2.C【解析】实施课程方案的第一步是学校决定采用某一方案。

3.D【解析】在课堂教学层面,教师是课程实施的核心。

4.D【解析】教学活动组织是指教师按照一定的教学思路传授知识、培养能力、发展智力、陶冶情操的活动,它是课程实施展开过程。

5.A【解析】衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程中实现预定的课程方案的程度。实施课程愈接近预定的课程方案,则愈为忠实,课程实施程度也愈高;若与预定的课程方案差距愈大,则愈不忠实,课程实施程度愈低。

6.D【解析】教师的教学水平提升了,体现了课程评价的发展功能。

7.A【解析】根据评价对象的不同,可将课程评价分为课程评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价,根据评价人员的身份可以分为外部人员评价和内部人员评价,根据评价关注的焦点可以分为效果评价和过程评价,根据评价与预定的目标的关系可以分为目标本为评价和目标游离评价。

8.B【解析】诊断性评价是指在教学活动开始前,对评价对象的学习准备程度做出鉴定,以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。

9.C【解析】总结性评价是在课程实施或者之后对实施效果的评价,是一种事后评价。

10.B【解析】内部人员评价的优势在于内部人员有相对充分的理论知识进行合理的评价,从评价的时间上看,内部人员评价更及时,外部人员评价不带有主观性,更清晰看待问题,更具有客观性,提出的修改意见可能更有说服力。

 

二、多项选择题

1.ABCD【解析】课程实施的主要因素有课程改革本身的因素、学校的因素、外部的因素。其中社区团体、教育行政部门属于外部因素。

2.ABCD【解析】略。

3.ABC【解析】新课程改革的实施要求变革学生的学习方式,即要转变目前在一些课堂中存在的单一、被动与封闭的学习方式,提倡和发展多样化的学习方式,特别是要提倡自主、探究、合作的学习方式,让学生成为学习的主人,使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展,培养学生的创新精神和实践能力。

4.ABD【解析】学会反思总结,对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价,这是属于自主学习的要求。

5.ABCD【解析】略。

6.ABCD【解析】略。

7.AB  【解析】目标本位评价典型代表是泰勒提出的评价模式和布卢姆提出的评价体系。

8.BCD 【解析】及时地修订、改进课程方案,使课程方案更趋于完美属于形成性评价的优点。

三、填空题

1.课程计划、变革           2.动态、预期               3.学校、学生                    4.跳跃性                   5.学校                     6.课程决策

四、判断题

1.×【解析】课程实施不仅仅研究课程方案的落实程度,还要研究教师在具体的课程方案执行的过程中是否做出了合理的调试。

2.×【解析】教师要创造性的使用教科书,而不是“教教科书”。

3.×【解析】改革的内容越多越广,成功的机会就越大。但是也可能因为所要做的事情太多而导致失败。

4.×【解析】学校是把理想课程变为现实课程的主要场所,是课程真正实施、教育活动得以落实的地方。

5.√【解析】校长某种程度上是学校的代表,在课程实施上,校长的积极参与无疑对改革起至关重要的作用。

五、简答题

1.答:教师对课程实施的影响主要有:

    (1)教师在课程实施中起关键作用。特别是在课堂教学层面上,教师成为课堂实施的核心。任何课程理论与方案,只有被教师内化后,才能被合理、有效地运用在教学实践之中。

(2)教师对课堂方案的理解影响着课程的实施。教师对课程的理解不同,对课程的实施方式就有差异。只有教师对于课程改革有关的理念、材料有比较深入的理解,才可能比较有效的实施课程改革。

(3)教师的素质与能力影响着课程改革的实施。教师自己的的教学风格、教学能力以及所处的社会环境和学校环境的文化不同影响着教师涉及具体的教学过程、对教学内容和方法的选择与确定。

(4)教师对课堂方案的决策直接影响课程的实施。教师在课程实施的过程中,要面对许多与课程有关的问题,教师要随时做出相应的专业判断。

报名方式:

1.现场报名
报名地点:南昌市上海路378号高校(亲学)教育大楼(乘坐10、28、215、535路公交至新时代妇产医院站下即到;或乘坐地铁1号线至谢家村站下,由C出口出站前行600米即 到)。
省内其他报名地点:详见全省各地分校。
2.网络报名 登入淘宝网店shop65643760.taobao.com 选择课程购买进行报名。拍下的考生请在备注中留下姓名、报考专业、联系电话、身份证号、所在地 区及职位、所报班别等信息。